Concevoir des situations d'enseignement- apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

        Travailler la patience, la motricité à  travers le jeu

                     Compétence 3

Lors de mon stage au préscolaire, mon enseignante associée et moi avions l’habitude de faire une activité de transition que tous les élèves aimaient. Nous la faisions quand nous constations que les élèves étaient soit fatigués soit trop agités.

Nous faisions cette activité pour réviser les notions vues en mathématique et en français. Les étapes ci-dessous citées montrent comment était réalisée cette activité :

           Étape 1 : demander à tous les élèves de se mettre debout au milieu de la classe (après avoir enlevé toutes les tables et chaises) et former un cercle.

          Étape 2 : expliquer clairement le jeu : Quand l’enseignante dit par exemple 1+1= 2  si tu penses que la réponse (2) est vraie, tu t’assoies par terre, sinon tu restes debout. Si tu restes debout alors que la réponse donnée par l’enseignante est vraie, alors, tu es éliminée. Quand tout le monde sera éliminé, on recommencera le jeu. Il se peut que quelques amis(e) s ne soient éliminés; cela veut dire que c’est ceux-là qui ont été plus attentifs et non les plus forts. Donc, si tu ne veux pas être vite élimé, soit calme, et écoutes bien.

Étape 3 : Ramener tous les élèves dans le cercle après que la majorité des élèves aient été éliminés.

 NB : il faut savoir que tout ceci est un jeu, donc si tu es éliminé ne pense pas que c’est parce que tu n’es pas bon. Ça se peut juste que tu n’aies pas été attentif.

 J’ai beaucoup aimé cette activité parce qu’elle amenait les élèves à grandir dans leur esprit; c’est-à-dire accepter d’abord d’être éliminé et comprendre qu’ils ont été éliminés parce qu’ils n’ont pas été attentifs. Il travaillait aussi le respect des consignes chez les élèves. C’était un jeu qui travaillait aussi la motricité (se lever et s’assoir, se lever et s’assoir plusieurs fois).

http://seduc.csdecou.qc.ca/prescolaire/files/2014/07/S7_Motricite_fine_fascicule_TITULAIRES.pdf

Se mettre à la place de l’élève pour mieux le guider dans ses apprentissages.

    Compétences 7- 4- 3

Cahier de l’écrivain

Avant mon cours ASS26.. , je conduisais les élèves dans l’activité d’écriture en me basant juste sur les connaissances théoriques que j’avais reçues de mes cours universitaires. Après avoir fait le travail « cahier de l’écrivain », je comprends maintenant les difficultés que rencontrent les écrivains novices. Comme j’ai expérimenté moi-même ces difficultés en écrivant mon travail « cahier de l’écrivain », je sais clairement quelles difficultés un élève peut éprouver dans la rédaction de son texte. Pour cela, je saurai quelles stratégies mettre en place pour mieux guider mes futurs élèves dans leurs activités d’écriture. Je vous invite à lire quelques unes des textes que j’ai rédigées ci-dessous

                Une journée de suppléance sans planification!

  Compétence 2,3,4

Un jour, je suis allée faire une suppléance en classe de sixième année dans une école primaire de la ville de Montréal. Pour cela, je me suis dit : « après avoir passé trois années de formation, je ne peux pas être déstabilisé parce que je me retrouve dans une classe sans planification ».

Pendant que les élèves faisaient leur routine du matin, je prenais connaissance de ce qu’ils avaient vu les derniers jours en mathématique. Quinze minutes après le début de la journée, je savais exactement ce que je devais travailler avec les enfants tout au long de la journée! Voici ce que j’ai fait pendant les cinq périodes de la journée :

Période 1 : chaque élève devait se choisir un livre (dans la bibliothèque de la classe) qu’il était capable de tout lire pendant la période.

Période 2 : En dyade, les élèves devaient se faire réciproquement le résumé du livre lu par chacun et dégager la partie ou le personnage qui leur avait le plus touché et pourquoi.

Période 3 : C’était la période des mathématiques (résolution des problèmes).

J’ai choisi un problème dans leur livre et leur ai demandé de résoudre le problème de trois façons différentes. Donc chaque élève devait utiliser trois stratégies (ou cheminements) différentes pour arriver à la réponse finale (le travail était individuel).

Période 4 : En équipe de quatre élèves chacune, les élèves devaient présenter chacun ses stratégies et en discuter, retenir celles qu’ils jugeaient meilleures et ensuite les présentées au groupe.

Période 5 : C’était un débat sur un thème en éthique et culture religieuse. Chacun devait donner son point de vue et le soutenir.

À la fin de la journée, j’étais fière de moi. C’était la meilleure suppléance que j’avais faite jusqu’ici. J’étais libre, je savais où j’amenais les élèves et quoi je voulais leur faire apprendre. J’étais à l’aise dans ce que je faisais, car c’était conçu de moi et je le maitrisais correctement. Après cette journée-là, j’ai compris à quel point mes cours universitaires étaient importants.

Artéfact : Expérience personnelle très enrichissante.

L’enseignement de l’univers social par la stratégie expérimentale

Compétences 1-2-3

Lors de mon cours DDM410E, j’ai eu à expérimenter la stratégie expérimentale avec les élèves lors de l’activité-école que nous avons faite durant la session. Les membres de mon équipe et moi avons décidé de faire découvrir aux élèves ce qu’est un jardin communautaire. L’activité s’est déroulée en trois étapes : la préparation des élèves (en classe), la phase exploratoire (visite du jardin) et le réinvestissement (l’après-visite, en classe). J’ai été agréablement surprise par l’implication des élèves à cette activité. Ils voulaient tous tout savoir et tout comprendre. Cela m’a amené à comprendre que l’approche expérimentale est l’une des meilleures approches pour enseigner l’univers social et je compte beaucoup l’utiliser dans ma future pratique enseignante. Je dépose ce travail ci-dessous comme artéfact à ce billet.